Pro—Kontra: Canva dalam Pendidikan Guru Sekolah Dasar menjadi Inovasi atau Ilusi?

Canva diperkenalkan sebagai alat desain yang mudah diakses dan relevan untuk pendidikan guru sekolah dasar karena menawarkan cara cepat menghasilkan media pembelajaran visual yang menarik. Secara pro, platform ini menurunkan hambatan teknis sehingga mahasiswa calon guru dapat fokus pada pengemasan pesan pedagogis dan penguatan komunikasi visual. Canva juga mendukung praktik kolaboratif yang penting dalam pelatihan guru melalui fitur teamwork dan template yang dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Namun, narasi pro tersebut berhadapan dengan kontra yang bersifat struktural: ketergantungan pada template siap pakai dapat mengerdilkan kemampuan inovasi desain dan berpikir kritis pedagogis. Ada juga risiko banalitas estetika di mana tampilan cantik dianggap menggantikan kedalaman analitis bahan ajar yang seharusnya kritis dan bertaut pada tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, klaim bahwa Canva otomatis meningkatkan kualitas pendidikan guru perlu diuji melalui kajian implementasi dan evaluasi hasil belajar yang sistematis.

Dari perspektif pedagogis, penggunaan Canva memerlukan transposisi dari sekadar kemampuan teknis menjadi keterampilan pedagogik yang terintegrasi, misalnya kemampuan merancang LKPD visual yang memfasilitasi berpikir tingkat tinggi. Di sisi pro, Canva mempermudah visualisasi konsep abstrak sehingga calon guru dapat merancang scaffolding visual untuk siswa SD, seperti peta konsep, diagram, dan infografis proses sains. Namun kontra muncul ketika desain dipandang sebagai solusi tunggal tanpa mempertimbangkan kesesuaian dengan tahapan perkembangan anak dan tujuan evaluasi; tampilan menarik tidak otomatis menjamin aktivitas berpikir siswa. Risiko lain adalah pendewaan teknologi yang membuat dosen atau lembaga pendidikan berpuas diri pada output grafis tanpa menguatkan substansi RPP, asesmen, dan strategi diferensiasi. Kritisnya, institusi pendidikan guru harus memastikan bahwa penguasaan Canva diukur bukan sekadar produk visual, tetapi kemampuan merancang pengalaman belajar yang valid dan bermakna. Dengan kata lain, integrasi Canva harus diikuti indikator pedagogis yang jelas dan bukti empiris tentang dampaknya terhadap kualitas praktik mengajar.

Aspek profesionalisme guru juga menjadi medan pro-kontra penting yang perlu dianalisis secara mendalam sebelum mengadopsi Canva sebagai standar kompetensi. Pendukung berargumen bahwa penguasaan alat desain digital adalah bagian dari kompetensi abad ke-21 yang harus dimiliki calon guru, terutama untuk menjembatani literasi visual siswa. Pihak kontra mengingatkan bahwa menambahkan keterampilan teknis tanpa penguatan pedagogi dapat menciptakan guru yang produktif secara media tetapi lemah dalam kemampuan asesmen dan manajemen kelas. Lebih problematis lagi, menempatkan Canva sebagai syarat kompetensi bisa memperlebar kesenjangan antara mahasiswa dari latar belakang sosial-ekonomi berbeda yang memiliki akses teknologi tidak setara. Oleh karena itu, pengembangan kompetensi harus disertai kebijakan afirmatif yang menjamin akses, pelatihan, dan waktu bagi semua calon guru untuk menguasai baik aspek teknis maupun pedagogis. Evaluasi kompetensi guru masa depan harus menilai kemampuan mengintegrasikan desain visual ke dalam praktik pengajaran yang berbasis bukti.

Kekhawatiran finansial dan logistik juga menjadi bagian dari kontra yang jarang dibahas dalam wacana adopsi Canva di pendidikan guru sekolah dasar. Implementasi massal memerlukan perangkat, konektivitas, dan dukungan IT yang tidak semua program studi miliki, sehingga biaya tersembunyi dapat membebani institusi dan mahasiswa. Di sisi pro, ada argumen bahwa versi gratis Canva sudah memadai untuk banyak kebutuhan dasar dan bahwa investasi awal akan terbayar melalui efisiensi pembuatan media. Namun kontra menekankan bahwa versi gratis memiliki keterbatasan hak cipta, watermark, dan opsi ekspor yang mungkin menghambat penggunaan profesional atau publikasi bahan ajar. Lebih serius, pendekatan ad hoc terhadap pembelian lisensi atau penyediaan perangkat tanpa rencana pemeliharaan jangka panjang dapat menghasilkan infrastruktur yang rapuh dan program pelatihan yang tidak berkelanjutan. Oleh karena itu, keputusan adopsi harus melalui analisis biaya-manfaat dan rancangan keberlanjutan, bukan sekadar replikasi tren teknologi.

Akhirnya, pro dan kontra penggunaan Canva harus dilihat dalam kerangka reformasi kurikulum pendidikan guru yang lebih luas dan terukur. Jika dimasukkan sebagai elemen pembelajaran, Canva sebaiknya disusun dalam modul pembelajaran yang mengaitkan teori desain instruksional, psikologi perkembangan anak, dan asesmen autentik. Di level pro, hal ini memperkaya kurikulum dengan praktik nyata yang mempersiapkan guru menghadapi tantangan pembelajaran visual di kelas. Namun secara kritis, jika Canva hanya diberlakukan sebagai keterampilan teknis mandiri, maka ia berisiko menjadi substitusi pendekatan mendalam yang sejatinya diperlukan dalam pendidikan guru. Rekomendasi penting adalah menyusun standar kompetensi berbasis bukti yang mengukur baik produk maupun proses desain pedagogis. Dengan demikian, pro-kontra tidak hanya menjadi wacana retoris, tetapi diarahkan menjadi kebijakan implementatif yang memperkuat kualitas pendidikan guru sekolah dasar.

Penulis: Putri Arina Hidayati

Sumber Gambar: Google_NNC Netralnews