Model Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)

Model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) muncul dari kesadaran bahwa setiap siswa memiliki kemampuan belajar yang berbeda satu sama lain. Tidak ada satu model pembelajaran pun yang benar-benar cocok untuk semua siswa, sebab kemampuan dasar, kecepatan memahami informasi, serta kecenderungan belajar mereka selalu bervariasi. Berdasarkan pemikiran itu, model ATI didesain untuk memberikan perlakuan pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. Prinsipnya sederhana siswa yang berbeda harus mendapatkan pendekatan pembelajaran yang berbeda pula agar hasil belajar mereka bisa optimal. Konsep inilah yang menjadi inti penelitian mengenai penerapan ATI dalam pembelajaran biologi pada siswa SMA yang dikaji dalam jurnal tersebut.

Dalam penerapannya, pembelajaran ATI dimulai dengan pemberian tes awal kepada seluruh siswa. Tes ini bertujuan mengetahui sejauh mana kemampuan dasar mereka sebelum pembelajaran berlangsung. Hasil tes kemudian digunakan untuk mengelompokkan siswa ke dalam tiga kategori kemampuan: tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokan ini tidak dimaksudkan untuk membandingkan siapa yang lebih unggul, tetapi untuk memastikan setiap siswa mendapatkan perlakuan sesuai kebutuhannya. Siswa berkemampuan tinggi mungkin memerlukan tantangan tambahan, sementara siswa berkemampuan rendah membutuhkan bimbingan yang lebih intensif. Dengan kata lain, ATI bertujuan menghindari perlakuan yang seragam, karena keseragaman justru sering kali membuat pembelajaran tidak efektif bagi sebagian siswa.

Setelah pengelompokan dilakukan, barulah guru memberikan perlakuan pembelajaran yang berbeda untuk masing-masing kategori. Pada proses inilah ATI menjadi menarik, sebab guru tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga memodifikasi caranya sesuai dengan karakteristik kelompok siswa. Dalam penelitian yang diuraikan dalam jurnal tersebut, beberapa perlakuan yang diberikan meliputi penjelasan tambahan untuk kelompok rendah, penguatan materi untuk kelompok sedang, dan pendalaman konsep untuk kelompok tinggi. Dengan demikian, setiap siswa belajar dengan ritme yang lebih sesuai dengan dirinya. Model ini membantu mengurangi rasa tertinggal pada siswa yang lambat, sekaligus mencegah kebosanan bagi siswa yang cepat memahami materi.

Penelitian tersebut dilakukan pada siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Alla. Peneliti membandingkan dua kelas: kelas eksperimen yang belajar menggunakan model ATI dipadukan dengan media Microsoft PowerPoint, dan kelas kontrol yang menggunakan ATI tanpa PowerPoint. Selama enam kali pertemuan, seluruh siswa mengikuti rangkaian pembelajaran yang terdiri atas tes awal, pretest, proses pembelajaran, dan tes akhir. Evaluasi hasil belajar dilakukan melalui tes pilihan ganda sebanyak tiga puluh soal. Data nilai siswa kemudian dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial untuk melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara kedua kelas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar menggunakan model ATI dengan bantuan PowerPoint memperoleh nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan mereka yang belajar tanpa media tersebut. Rata-rata nilai kelas eksperimen mencapai 80,46, sedangkan kelas kontrol hanya mencapai 71,21. Selain itu, uji-t menunjukkan perbedaan signifikan dengan nilai terhitung sebesar 5,86, jauh melebihi tabel pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media PowerPoint dalam pembelajaran ATI memberikan peningkatan nyata terhadap pemahaman siswa tentang materi biologi.

Temuan tersebut dapat dijelaskan dari beberapa sisi. Pertama, ATI berhasil mengakomodasi perbedaan kemampuan siswa. Dengan memberi perlakuan yang berbeda, siswa tidak dipaksa mengikuti satu pola pembelajaran yang sama. Siswa berkemampuan rendah tidak lagi merasa tertinggal, sementara siswa berkemampuan tinggi tetap mendapatkan ruang untuk berkembang. Kedua, penggunaan PowerPoint memberikan dukungan visual yang memperjelas konsep-konsep biologi yang bersifat abstrak. Gambar, diagram, warna, dan poin-poin ringkas dalam slide membantu siswa memahami dan mengingat materi dengan lebih mudah. Media visual juga membuat suasana belajar lebih menarik, sehingga perhatian siswa lebih terfokus.

Selain faktor kemampuan dan media, keberhasilan ATI juga dipengaruhi oleh faktor psikologis siswa, motivasi, daya nalar, serta dukungan lingkungan belajar. Pembelajaran yang dirancang dengan mempertimbangkan faktor-faktor tersebut memberikan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan relevan bagi siswa. Ketika siswa merasa perlakuan pembelajaran sesuai dengan kemampuan mereka, rasa percaya diri meningkat dan motivasi belajar ikut terdorong. Inilah yang kemudian berkontribusi pada meningkatnya hasil belajar. Melalui penelitian tersebut, terlihat jelas bahwa ATI bukan hanya model teoretis, tetapi benar-benar dapat diimplementasikan secara efektif di kelas. ATI membantu guru menyadari bahwa strategi pembelajaran tidak bisa lagi bersifat universal. Dengan memperhatikan perbedaan kemampuan, memberikan perlakuan yang sesuai, serta menggunakan media yang menarik seperti PowerPoint, pembelajaran menjadi lebih manusiawi dan lebih mudah diterima oleh siswa. Guru tidak lagi hanya menyampaikan materi, tetapi juga menjadi fasilitator yang memahami karakter belajar setiap kelompok siswa.

Akhirnya, model pembelajaran ATI menawarkan pelajaran penting bagi dunia pendidikan: bahwa keberagaman kemampuan siswa bukan hambatan, tetapi justru peluang untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih kreatif, adaptif, dan bermakna. Dengan memadukan strategi pembelajaran berbasis kemampuan dengan teknologi pendukung, hasil belajar siswa dapat ditingkatkan secara signifikan. Kesimpulan dari penelitian tersebut menegaskan bahwa model ATI layak dipertimbangkan sebagai salah satu pendekatan efektif dalam pembelajaran, terutama untuk mata pelajaran yang menuntut pemahaman konsep-konsep kompleks seperti biologi.

 

Penulis: Shabrina Muhamida Fitri

Sumber: Andarias, S. H. (2016)